Informace

19.1: Učební cíle - biologie

19.1: Učební cíle - biologie


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Učební cíle

Po této laboratoři byste měli být schopni:

  1. Proveďte Gramovo barvení na různých bakteriálních kulturách.
  2. Vysvětlete principy fungování Gramových skvrn.
  3. Vyhodnoťte a správně interpretujte výsledky Gramova barvení.
  4. Interpretujte a odstraňujte špatné výsledky skvrn.

"Gramova skvrna smíšené." Staphylococcus aureus (Staphylococcus aureus ATCC 25923, grampozitivní koky, purpurové) a Escherichia coli(Escherichia coli ATCC 11775, gramnegativní bacily, červeně), nejběžnější referenční bakterie barvená gramem. “ 1000x

Barvivo, které budete v této laboratoři provádět, bylo vyvinuto v roce 1884, přesto je stále nejčastěji používaným barvivem v bakteriologii a jedním z nejdůležitějších základních skvrn v diagnostické mikrobiologii. Při vývoji postupů barvení pomocí Crystal Violet Christian Gram zjistil, že jeden postup by rozdělil bakterie do dvou skupin. Některé bakterie (ne nazývané grampozitivní) si během procedury udrží krystalovou violeť a zbarví se do fialova. Ostatní (nyní nazývaní gramnegativní) během odbarvovacího kroku ztratí Crystal Violet. Tyto buňky lze kontrastně barvit růžovým mořidlem, Safranin. 1, 2


19.1: Učební cíle - biologie

Při pohledu z vesmíru Země nenabízí žádné stopy o rozmanitosti forem života, které tam sídlí. Předpokládá se, že první formy života na Zemi byly mikroorganismy, které existovaly miliardy let v oceánu, než se objevily rostliny a zvířata. Savci, ptáci a květiny, které jsou nám tak známé, jsou relativně nedávné a pocházejí z doby před 130 až 200 miliony let. Lidé obývají tuto planetu pouze posledních 2,5 milionu let a teprve za posledních 200 000 let začali lidé vypadat jako my dnes.

Když čelíme pozoruhodné rozmanitosti života, jak uspořádat různé druhy organismů, abychom jim lépe porozuměli? Jak jsou každý den objevovány nové organismy, biologové nadále hledají odpovědi na tyto a další otázky. V tomto výsledku budeme diskutovat taxonomie, který ukazuje obrovskou rozmanitost života a snaží se organizovat tyto organismy způsobem, kterému rozumíme.

Učební cíle

  • Vysvětlete “diverzitu života ”
  • Vysvětlete účel fylogenetických stromů
  • Vysvětlete, jak jsou vztahy označovány binomickým systémem pojmenování

Jak studovat pro biologii AP®: Co je na biologické zkoušce AP®

Formát biologické zkoušky AP®

Prvním krokem při zjišťování, jak studovat pro AP® Biology, je vědět, co bude v testu a jak bude prezentováno. Naštěstí struktura samotné zkoušky není nijak zvlášť složitá. Celá zkouška trvá 3 hodiny a skládá se ze dvou částí. První část (90 minut) se zaměřuje na diskrétní odpovědi na otázky ve formě 63 otázek s výběrem odpovědí a 6 otázek v mřížce. Druhá část (také 90 minut) vyžaduje vypsání odpovědí ve formě 2 otázek s dlouhou a 6 krátkých odpovědí.

Učební cíle v biologii AP®

Znalost struktury testu vás ochrání před šokem a panikou při prvním pohledu na něj, ale většina vašeho zájmu by se měla soustředit na skutečný biologický obsah zkoušky. AP® Biology má pověst toho, že si má co pamatovat, ale ve skutečnosti není tak užitečné znát spoustu faktů. Musíte vědět, kdy je daná informace relevantní a jak ji lze použít k vyhodnocení nároků, vytváření předpovědí a plnění cílů. Znalosti bez kontextu nejsou ničím jiným než vědomostmi a správní rada se o vědomosti nezajímá.

Co Kolejní rada zajímá, jsou Učební cíle biologie AP®. Tyto cíle jsou uvedeny v AP® Biology Course and Exam Description a stručně shrnují vše, co je potřeba vědět pro zkoušku AP® Bio. Například uvádí cíl cíle 2.29: “Student umí vytvářet reprezentace a modely pro popis imunitních reakcí.“ To znamená, že byste měli být schopni vytvářet a analyzovat náčrty, které správně popisují imunitní reakce. Podívejme se na otázku doporučenou kolegiem.

Patogenní bakterie byla pohlcena fagocytární buňkou jako součást nespecifické (vrozené) imunitní odpovědi. Která z následujících ilustrací nejlépe reprezentuje odpověď?

Chcete-li odpovědět na tuto otázku, musíte znát klíčové rysy tohoto procesu, jak jsou uspořádány prostorově a jak se toto uspořádání mění v průběhu času, jak je označeno šipkami. V tomto případě C nejlépe zobrazuje tento proces.

Pokud použijete učební cíle jako kontrolní seznam při studiu, bude těžší zapomenout na důležité téma. Neměli byste se pokoušet jakýmkoli způsobem zapamatovat si cíle učení, ale mít seznam jako referenci ve svých digitálních nebo papírových poznámkách. Pokud čtete přes učební cíl a nevěříte, že jste tento cíl splnili, je to oblast, kterou byste si rozhodně měli prostudovat.

Prohlášení o základních znalostech

Kromě vytvoření praktického kontrolního seznamu jsou cíle učení také nejlepším vstupním bodem pro podrobnější informace o osnovách AP® Biology. Každý učební cíl se skládá přesně z jednoho základního prohlášení o znalostech a jedné nebo více vědeckých postupů. Vědecké postupy probereme o něco později, ale prozatím se zaměřme na typy informací, které základní prohlášení o znalostech mohou nabídnout.

Například učební cíl 2.29 nám také říká, abychom odkazovali na základní znalosti 2.D.4 (stejně jako Science Practice 1.1 a 1.2), který uvádí: „Rostliny a zvířata mají řadu chemických obranných prostředků proti infekcím, které ovlivňují dynamickou homeostázu. “ Toto obecné prohlášení je pak rozděleno do dílčích bodů. Pravděpodobně nemusíte číst celé prohlášení právě teď, ale mezi základními znalostmi jsou zahrnuty některé speciální poznámky, které rozhodně stojí za shlédnutí.

Ilustrativní příklady

První podbod obsahuje komentář „Studenti by měli být schopni prokázat porozumění výše uvedenému konceptu pomocí ilustrativního příkladu, jako je: “ a pokračuje v seznamu příkladů. Toto prohlášení znamená, že ačkoli vás zkouška přímo neověří na znalosti konkrétních příkladů prohlášení o základních znalostech, schopnost poskytnout takový příklad je důkazem toho, že látku chápete. Snažte se naučit takové příklady (ve skutečnosti dělají pojmy mnohem jasnější), ale pokud vás tlačí čas, jsou pravděpodobně nejbezpečnější věci, na které byste při studiu neměli klást důraz.

Podkladový obsah

Druhý podbod uvádí „Důkazem toho, že se student učí, je prokázané porozumění každé z následujících věcí: a poté vyjmenuje základní obsah, který byste měli u zkoušky znát. Vy a váš učitel vám mohou pomoci další příklady, ale ujistěte se, že znáte ty, které jsou zde uvedeny. College Board očekává, že tyto informace znáte, takže se připravte na to, že tyto příklady uvidíte v jakékoli části zkoušky.

Vyloučení

Poslední poznámkou k obsahu, na kterou je třeba dávat pozor, jsou prohlášení o vyloučení, která vám řeknou co zvyklý být u zkoušky. Například při studiu buněčného dělení „Zapamatování názvů fází mitózy přesahuje rámec kurzu a zkoušky AP®. “ Potřebujete znát pořadí kroků v mitóze, ale nemusíte trávit čas učením se názvů jednotlivých kroků pro zkoušku AP®. Neexistuje žádný způsob, jak se naučit všechno o biologii v jedné třídě (nebo v jednom životě!), Takže si pomocí zásadních znalostí a poznámek k jejich obsahu naplánujte, jak budete studovat AP® Biology, a trávit čas moudře.

Biologické laboratoře AP®

Experimentování a laboratorní práce jsou velkou součástí vědy. V AP® Biology jsou tyto dovednosti rozvíjeny prostřednictvím laboratorních experimentů a souvisejících úkolů. Pro každý z velkých nápadů biologie AP® doporučuje kolejní rada několik laboratoří. Zkouška není laboratorní, ale některé aspekty experimentálních návrhů se mohou objevit v jakékoli sekci. Vezměte si tuto otázku z praktické zkoušky AP® Biology College Board:

Během aerobního buněčného dýchání se plynný kyslík spotřebovává stejnou rychlostí, jako se vyrábí plynný oxid uhličitý. Aby byla zajištěna přesná objemová měření spotřeby plynného kyslíku, měla by experimentální sestava zahrnovat které z následujících?

(A) Látka, která odstraňuje plynný oxid uhličitý

(B) Zařízení na výrobu kyslíku

(D) Ventil pro vypouštění přebytečné vody

Na tuto otázku byste určitě mohli odpovědět zapamatováním vlastností plynů, ale tento koncept není zahrnut v cílech učení. Otázka je ve skutečnosti přímým odkazem na laboratoř Cellular Respiration doporučenou College Board, která používá hydroxid draselný k odstranění oxidu uhličitého z respirometru. Kromě pomoci s přímými otázkami, jako je tato, slouží studijní laboratoře také jako skvělý příklad učebních cílů v praxi. Vaše třída nemusí provádět všechny doporučené laboratoře, ale experimentální postupy můžete najít na College Board.


ÚKOLNÍ SÍLA STFM ZPRÁVY VZDĚLÁVACÍ CÍLE PRO NÁRODNÍ VZDĚLÁVÁNÍ TELEMEDICÍNY

Pracovní skupina pro osnovy telemedicíny STFM nedávno sdílela cíle učení (https://www.stfm.org/media/3099/111820-telemedicine-learning-objectives.pdf), které budou tvořit základ pro národní kurikulum telemedicíny. Cíle vycházejí z kompetencí telemedicíny AAMC a jsou k nim mapovány.

"Tyto vzdělávací cíle a kompetence se budou časem vyvíjet, protože naše porozumění a zvládnutí telemedicíny zraje spolu s rychle se měnícím technologickým prostředím," řekl Steven Lin, MD, předseda pracovní skupiny.

Pracovní skupina STFM pro kurikulum telemedicíny, která byla založena v únoru 2020, byla pověřena vývojem a šířením národního kurikula telemedicíny pro studenty a rezidenty a poradenstvím pro výuku lékařů. Online učební plán, který bude zveřejněn pro akademický rok 2021–2022, bude obsahovat následující moduly:

Modul 1: Úvod do Telehealth

Modul 2: Telehealth Encounter

Modul 3: Požadavky na Telehealth

Modul 4: Přístup a spravedlnost v Telehealthu

Modul 5: Budoucnost Telehealthu

Práce pracovní skupiny v roce 2020 také zahrnovala:

Přezkoumání stávajících osnov a provedení přehledu literatury o současném prostředí vzdělávání v oblasti telemedicíny

Rozvíjí se identifikace a organizace zdrojů, které lze použít jako osnovy. Upravený seznam je nyní k dispozici na https://www.stfm.org/telemedicinecurriculum#19132

Identifikace oblastí, kde je potřeba vedení, jak vyučovat telemedicínu. Upřednostňování následujících potenciálních témat je v procesu se vstupy od vedoucích pracovníků a učitelů na lékařských fakultách rodinného lékařství a rezidenčních programech:

Ó. Odpovídající úrovně dohledu pro předcházení návštěvám telemedicíny

Ó. Výuka způsobem na webové stránce

Ó. Týmová péče v telehealth – jak vystavit studenty klíčovým rolím

Ó. Výuka, jak efektivně a efektivně provádět elektronické konzultace, elektronické návštěvy a textovou péči: písemná klinická péče v telehealth

Ó. Fakturace za služby využívající telehealth, včetně role studentů v dokumentaci

Ó. Řešení problémů s technologiemi v reálném čase za účelem optimalizace kvality péče

Ó. Řešení výzev pracovního toku

Ó. Dokumentace technologických výzev v poznámce pro pacienta

Vytváření hodnotících metrik pro učivo

Vývoj požadavků na pilotní projekt s více pracovišti

Osnovy a pokyny telemedicíny budou propagovány prostřednictvím příspěvků, recenzovaných časopisů a prezentací na výroční jarní konferenci STFM, konferenci STFM o praxi a zlepšování kvality, konferenci STFM o vzdělávání studentů medicíny, workshopu ředitelů programu AAFP a národní konference AAFP.

Pracovní skupina se skládá z průkopníků telemedicíny, vedoucích změn, odborníků na obsah a klíčových zúčastněných stran z různorodé skupiny organizací, včetně AAFP, AAMC, velkých systémů poskytování zdravotní péče a akademických lékařských středisek, která jsou hnacím motorem inovací v oblasti vzdělávání v oblasti telemedicíny.


Podívejte se na video: Pro les nevidíme stromy? (Červenec 2022).


Komentáře:

  1. Tamnais

    Unmatched message;)

  2. Antton

    zní přitažlivě

  3. Salmaran

    Opravdu zajímavý výběr.

  4. Odon

    Věřím, že děláte chybu. Pojďme to probrat. Napište mi na PM.



Napište zprávu